IS IT POSSIBLE FOR A CORRUPT SOCIETY TO EDUCATE VIRTUOUS CITIZENS?

Hi all, this is the final blog post.

We are finishing the course of REA for CLIL of INTEF.

In this course we have done tons of interesting things!!

We have done a CLIL teaching unit and following the method we have used different types of Open Educational Resources.

My didactic unit is for students of 4th of ESO and the subject is Ethics.

The topic of the unit is:  ethics in ancient Greece.

The title of the post summarizes the underlying theme : CAN CORRUPT SOCIETY  EDUCATE VIRTUOUS CITIZENS?

This is the outline of the unit:

Greek philosophy programacion-unidad-didactica-clil-template 1 from Filosofia Ies A Pinguela

Second part of this post:

Here you have a summary of what has meant for me this course, 

you have to forgive if the timing is not quite right...this is my first work using this online tool ... there goes my portfolio !!! 

...thanks to the tutors and peers. THANK YOU ALL !!!

¿Puede una sociedad corrupta educar a ciudadanos no corruptos?

Greek philosophy programacion-unidad-didactica-clil-template 1 from Filosofia Ies A Pinguela

RESUMEN DEL CURSO REA PARA AICLE

A WORLD WITHOUT SOCRATES

Roadmap from Marco Ballardin

Introduction to philosophy from Marco Ballardin

Objetivos de uso de los recursos educativos

1.    Introducir el tema:  Fábula de Esopo “el gallo y la zorra” con este video se introduce  la trasmisión de valores éticos através de las narraciones con fin pedagógico y se plantea el tema de la verdadera amistad. Este video sirve para el nivel menos avanzado de L2. http://ethics13.blogspot.com.es/search/label/Socrates%20pleads%20his%20case video: “Socrates pleads his case” Se recoge un fragment del diálogo de Platón en el que Sócrates se niega a defenderse de sus acusadores. Este video lo trabajan los alumnos de nivel más avanzado de inglés. 2.    Comprender-analizar contenido http://ethics13.blogspot.com.es/2012/10/ethics-workbook-i-chapter-four-ancient.html En el Wokbook se recogen textos simplificados, con vocabulario adaptado, de Platón (defensa de Sócrates), Aristóteles (sobre la amistad) y dos fábulas de Esopo (sobre los amigos verdaderos y falsos). Los textos van acompañados de preguntas para comprender-analizar y  relacionar los contenidos. 3.    Entender vocabulario y estructuras: dada la complejidad de los textos de Platón y Aristóteles los alumnos deben buscar en Diccionarios on-line aquellas palabras que no conozcan. Haciéndose una puesta en común de aquellos términos que ofrecen más dificultad. 4.    Practicar el vocabulario y estructuras: en clase se leen los textos (Diálogo de Sócrates, Texto simplificado de Aristóteles sobre la amistad, Fábula de Esopo) y se usan los términos que presentan mayor dificultad repitiéndolos en frases diferentes. La auxiliar de conversación prepara flash cards con algunos términos para el trabajo en grupos pequeños.   5.    Ampliar-repasar contenido: http://ethics13.blogspot.com.es/2012/12/plato.html Plato's Myths 6.    Profundizar, investigar, producir, http://ethics13.blogspot.com.es/2012/10/ethics-workbook-i-chapter-four-ancient.html Los alumnos tienen que comparar los temas anteriores y establecer las diferentes claves de interpretación de la actuación ética siguiendo las pautas que se describen en al workbook y elaborar su Ensayo final sobre sus conclusiones p.ej.  ¿Qué criterio ético es más adecuado? Hammurabi: The ruler of your country tells you what’s right.  Socrates: The majority of citizen’s in your country tell you what’s right.  Aristotle:There’s a natural human law that determines what’s right. This is the first basis for a universal system of ethical standards.

Comentarios de la entrega

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Trabajar la competencia digital

Más actividades en línea Algunas sugerencias a tener en cuenta, además de las anteriores, a la hora de crear actividades interactivas concretas, son las que listamos aquí abajo. Se trata de herramientas interesantes para: Presentar contenidos nuevos: vocabulario, estructuras, gramática, funciones, etc. Consolidar el aprendizaje. Mejorar la pronunciación a partir de patrones de acentuación, ritmo, entonación. Potenciar la autonomía de aprendizaje. Impulsar la reflexión sobre el propio aprendizaje. Trabajar la competencia digital. ClassTools: permite la creación de juegos y actividades educativas a golpe de unos pocos clics, pero además contiene una herramienta llamada Virtual Book para crear libros virtuales online, fácil y rápida de usar. Dipity: crea líneas de tiempo interactivas que pueden embeberse en otros espacios web. LyricsGaps: repositorio de actividades para trabajar la destreza de comprensión oral basadas en canciones para diversas lenguas. LyricsTraining: plataforma social con un gran abanico de canciones y actividades sobre las mismas a distintos niveles, desde fácil a muy difícil, con posibilidad de embeberlas en nuestros propios espacios web y customizar el tipo de juego por parte del propio usuario. Disponible en varias lenguas. Timerime: herramienta para crear líneas de tiempo. Incluye una versión educativa de pago. Los productos finales se pueden compartir en redes sociales y embeber en otros espacios web. Tripline: creador de narraciones digitales basado en Google Maps. Licencia Creative Commons Formación en Red del INTEF Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.

Organizadores de ideas

Organizadores de ideas, brainstorming, nubes de palabras, mapas conceptuales, útiles para

Realización de lluvia de ideas, introducción de conceptos, contenidos. 
Resúmenes de contenidos, conclusiones principales de ideas. 
Ampliación de vocabulario agrupado por campos semánticos. 
Realización de descripciones.
Explicación de temas, realización de esquemas.
Crear textos argumentativos y debatir a partir de los mismos.

Sugerencias: 

Graphic organizers: organizadores gráficos. Bubbl.us: lluvias de ideas sencillas. Mind42, Mindmeister, Mindomo: creación de mapas mentales. Padlet: lienzo digital en blanco para expresar lo que quieras: conceptos, contenidos ... 

Persuasion Map: herramienta en línea para crear esquemas en escritos argumentativos; muy recomendable para organizar ideas, borradores de textos escritos, para usar como base a la hora de planificar redacciones y provocar debate en el aula, para leer, escribir, pensar, hablar.

Pinterest: red social de tableros colaborativos que te ayudará a organizar ideas, recursos, contenidos, materiales, actividades AICLE. 

Popplet: herramienta 2.0 gratuita, sencilla e intuitiva para organizar ideas, crear mapas mentales, presentaciones simples de conceptos. 

Tagxedo: nubes de palabras. 

WiseMapping: pensamiento visual. Es un editor gratuito en línea de mapas mentales. Tiene versión educativa. 

Wordle: sencillo editor de nubes de palabras en línea, que después pueden enlazarse o embeberse en espacios web tipo blogs, wikis, etc. 

Para visualizar las nubes de palabras es necesario tener Java instalado en el equipo o ejecutarlo al ver una nube. Experiencias: The Popplet Experience: experiencia de aula con alumnado de inglés de 1º ESO en la que para presentar diversos lugares de Asturias a un grupo de estudiantes británicos, como parte de un proyecto Comenius. 

Vertebrates: experiencia educativa con alumnado de Quinto Curso de Primaria para conocer vertebrados en el área de Science. 

Forces: práctica de aula con alumnado de Sexto Curso de Primaria en la que repasan el tema de las Fuerzas en el área de Science. 

The Value of Wrinkles - Apreciando Arrugas: tablero colaborativo sobre el proyecto bilingüe Arrugas/Wrinkles, un proyecto educativo audiovisual sobre trabajo didáctico con el corto Arrugas, para rendir un homenaje a los abuelos y establecer diálogo intergeneracional.

Licencia Creative Commons Formación en Red del INTEF Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.

Mas actividades en linea

Más actividades en línea Algunas sugerencias a tener en cuenta, además de las anteriores, a la hora de crear actividades interactivas concretas, son las que listamos aquí abajo. Se trata de herramientas interesantes para: Presentar contenidos nuevos: vocabulario, estructuras, gramática, funciones, etc. Consolidar el aprendizaje. Mejorar la pronunciación a partir de patrones de acentuación, ritmo, entonación. Potenciar la autonomía de aprendizaje. Impulsar la reflexión sobre el propio aprendizaje. Trabajar la competencia digital. ClassTools: permite la creación de juegos y actividades educativas a golpe de unos pocos clics, pero además contiene una herramienta llamada Virtual Book para crear libros virtuales online, fácil y rápida de usar. Dipity: crea líneas de tiempo interactivas que pueden embeberse en otros espacios web. LyricsGaps: repositorio de actividades para trabajar la destreza de comprensión oral basadas en canciones para diversas lenguas. LyricsTraining: plataforma social con un gran abanico de canciones y actividades sobre las mismas a distintos niveles, desde fácil a muy difícil, con posibilidad de embeberlas en nuestros propios espacios web y customizar el tipo de juego por parte del propio usuario. Disponible en varias lenguas. Timerime: herramienta para crear líneas de tiempo. Incluye una versión educativa de pago. Los productos finales se pueden compartir en redes sociales y embeber en otros espacios web. Tripline: creador de narraciones digitales basado en Google Maps. Licencia Creative Commons Formación en Red del INTEF Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.

Creación de recursos interactivos

Creación de ejercicios interactivos En este subapartado vamos a referirnos a herramientas TIC, aplicaciones y espacios en línea útiles para diseñar actividades, ejercicios, tareas interactivas AICLE que permiten conocer y repasar contenido de lengua/comunicación, afianzar contenidos concretos tanto lingüísticos como de la materia no lingüística. Los sitios que vamos a listar son gratuitos, o tienen una versión gratuita y/o educativa. Algunos ofrecen alojamiento, de manera que una vez que se crean las actividades se obtiene una dirección a la que se puede poner un enlace o también se puede obtener un código que se puede insertar en un blog, un wiki, etc. Otros, que no ofrecen alojamiento, tendremos que usarlos de otro modo, guardando o imprimiendo las creaciones que con ellos hagamos para luego alojarlas en nuestros propios espacios. Actividades interactivas Dos sitios muy recomendables son Educaplay y Learningapps; ambos son gratuitos, hay que registrarse y una vez creado el ejercicio generan una dirección que se puede enlazar desde cualquier sitio web o insertar en una página, blog o wiki. El tipo de ejercicios es muy variado. Puedes ver los ejercicios disponibles elaborados por otros profesores. Algunos ejemplos de ejercicios elaborados en estos dos sitios mencionados podemos verlos en las páginas relacionadas con el imperio romano donde los mismos alumnos han elaborado los ejercicios con una cuenta creada por el profesor (los ejercicios creados en Educaplay son puramente de vocabulario en contexto, y los de LearningApps de comprensión del tema): Eating and drinking Roman style, Bath Time. Learning apps Otro espacio recomendable es Wordsmyth, igualmente hay que registrarse y permite crear numerosas actividades de vocabulario usando las definiciones del diccionario. Además se puede elegir entre descargárselas o guardarlas y obtener una dirección a la que enlazar.. Finalmente, en Quizlet podemos crear Flashcards que pueden ser útiles para el estudio de vocabulario. También es posible alojarlas en el sitio. Existen también otros espacios para crear actividades y variados ejercicios pero no permiten alojamiento y por tanto debemos guardarlos e imprimirlos y / o alojarlos a posteriori en sitios web de los que dispongamos (en el colegio, instituto, universidad, etc.) o en espacios que sí permiten este alojamiento como los Wikis. Un buen ejemplo de este tipo es el siguiente: Brenden is teaching Por último, en esta dirección vas a encontrar distintos tipos de organizadores gráficos que te pueden sugerir posibles ayudas. Licencia Creative Commons Formación en Red del INTEF Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.

3.3. Diseño de materiales

1. 1.    Introducir el tema:

 

           

REA: Where Western civilisation began: Ancient Greece is called 'the birthplace of Western civilisation'.

 http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/greek_world/

 

An introduction to philosophical ethics:

https://www.youtube.com/watch?v=gnCrH8PQ9Mg

Fábula de Esopo “el gallo y la zorra” con este video se introduce  la trasmisión de valores éticos através de las narraciones con fin pedagógico y se plantea el tema de la verdadera amistad. Este video sirve para el nivel menos avanzado de L2.

https://www.youtube.com/watch?v=KLIyx0wyWW8

http://ethics13.blogspot.com.es/search/label/Socrates%20pleads%20his%20case

video: “Socrates pleads his case”

Se recoge un fragment del diálogo de Platón en el que Sócrates se niega a defenderse de sus acusadores. Este video lo trabajan los alumnos de nivel más avanzado de inglés.

1. 2.    Comprender-analizar contenido http://ethics13.blogspot.com.es/2012/10/ethics-workbook-i-chapter-four-ancient.html

En el Wokbook se recogen textos simplificados, con vocabulario adaptado, de Platón (defensa de Sócrates), Aristóteles (sobre la amistad) y dos fábulas de Esopo (sobre los amigos verdaderos y falsos). Los textos van acompañados de preguntas para comprender-analizar y  relacionar los contenidos.

1. 3.    Entender vocabulario y estructuras: dada la complejidad de los textos de Platón y Aristóteles los alumnos deben buscar en Diccionarios on-line aquellas palabras que no conozcan. Haciéndose una puesta en común de aquellos términos que ofrecen más dificultad.
2. 4.    Practicar el vocabulario y estructuras: en clase se leen los textos (Diálogo de Sócrates, Texto simplificado de Aristóteles sobre la amistad, Fábula de Esopo) y se usan los términos que presentan mayor dificultad repitiéndolos en frases diferentes.

La auxiliar de conversación prepara flash cards con algunos términos para el trabajo en grupos pequeños.

 

1. 5.    Ampliar-repasar contenido:

http://ethics13.blogspot.com.es/2012/12/plato.html

Plato's Myths

1. 6.    Profundizar, investigar, producir,

http://ethics13.blogspot.com.es/2012/10/ethics-workbook-i-chapter-four-ancient.html

Los alumnos tienen que comparar los temas anteriores y establecer las diferentes claves de interpretación de la actuación ética siguiendo las pautas que se describen en al workbook y elaborar su Ensayo final sobre sus conclusiones p.ej.  ¿Qué criterio ético es más adecuado?

Hammurabi: The ruler of your country tells you what’s right. 

Socrates: The majority of citizen’s in your country tell you what’s right. 

Aristotle:There’s a natural human law that determines what’s right. This is the first basis for a universal system of ethical standards. 

ACTIVITIES:

 

A WORLD WITHOUT SOCRATES

http://learningapps.org/649483

3.5 Proyecto final paso a paso: diario del curso: Unidad Didáctica Ancient Greeks

David Marsh PhD is author of The CLIL Trajectory: Educational Innovation for the 21st Century

Aprendizaje visible

Uno de los trabajos de investigación más influyentes actualmente en el campo de la enseñanza y aprendizaje es el llevado a cabo por John Hattie, de la Universidad de Auckland de Nueva Zelanda, quien durante quince años realizó una investigación básada en 800 meta-análisis que han supuesto en total 50.000 estudios y una muestra de 80.000 estudiantes. Como veremos más adelante las conclusiones alcanzadas por Hattie nos parecen de interés especial y aplicables al AICLE:

Entre las conclusiones alcanzadas por Hattie (2006, 2011) destacaremos las siguientes:

• El aspecto más influyente en el aprendizaje es la retroalimentación (feedback), tanto el que ofrece el profesor al alumno como el que el profesor recibe del alumno. En el primer caso hay que distinguir entre la retroalimentación y el halago, éste último tiene poco valor si no está asociado al trabajo que se ha hecho. La retroalimentación oral es más influyente que el escrito y debe ser individualizado. Por otro lado la retroalimentación que recibe el profesor es muy valiosa como comentaremos más adelante.
  
• La relación profesor- alumno tiene también un gran impacto. El desarrollo de un clima socio-emocional cálido en el aula, la promoción del esfuerzo y la implicación de todos alumnos requiere que el profesor entre en la clase con ciertas ideas sobre las posibilidades de progreso y las relación con los alumnos.
  
• Otro de los aspectos más influyentes es la aplicación del enfoque que se denomina “Mastery Learning” que presupone que todos los alumnos son suceptibles de cumplir los criterios de éxito si se dan las condiciones de aprendizaje adecuadas. A saber: alto nivel de cooperación entre los compañeros; retroalimentación dirigida del profesor que sea tanto frecuente como de diagnóstico e individualizada; permitir la flexibilidad en el tiempo que el alumno necesita para alcanzar los objetivos.

• El reto es otro de los ingredientes centrales del aprendizaje efectivo. La clave está en proponer un reto de dificultad apropiada para el alumno. Así no debería ser tan difícil como para que el objetivo parezca inalcanzable, lo que acaba con la motivación de los alumnos, y lo mismo ocurre si es demasiado fácil.
  
• Las expectativas que tiene el alumno de si mismo y las que tiene el profesor son determinantes en la mejora y éxito. 

De estas y otras conclusiones Hattie deduce las siguientes características y actuaciones de lo que el denomina el "profesor experto" que no es igual que "experimentado":

• Lo más importante no es el conocimiento de contenidos que el profesor tenga de su materia sino que sea un buen evaluador de su propio proceso de manera que se pregunte y busque soluciones a los problemas que tiene, utilizando distintos enfoques: "assess your impact". Para ello es de suma importancia la retroalimentación que recibe sobre su actuación tanto explicita de parte de los alumnos como del efecto que tiene en el aprendizaje.
  
• Antes de planificar una clase, el profesor debería saber lo que los alumnos saben y pueden hacer.
  
• Los profesores expertos deben establecer objetivos que reten a los alumnos (challenging goals) y no simplemente pedirles que hagan lo que mejor puedan (do your best). También deben invitar a los alumnos a que se impliquen en los retos y la consecución de objetivos. Para conseguir esto lo mejor es comunicar y compartir con los alumnos qué objetivos se pretenden y qué hay que hacer para alcanzarlos.
  
• Por otro lado, crean un clima en el aula donde el error es bienvenido.
  
• Los profesores expertos creen que todos los alumnos pueden alcanzar los criterios de éxito. Dicha expectación implica creer que la inteligencia es cambiable y no fija, y que se desarrolla más con el ejercicio. Esto está relacionado con los conceptos de "mentalidad fija" y "mentalidad de crecimiento" (Dweck 2006).
  
• Los profesores expertos se reunen con frecuencia con otros colegas con objeto de discutir sobre la evidencia del progreso y sobre cómo mejorar y variar su actuación teniendo en cuenta lo que no se está consiguiendo. Es decir, a la luz del aprendizaje visible.
  
• El profesor es un agente de cambio, cuya actuación debe tener una repercusión.

 APRENDIZAJE VISIBLE Y AICLE

Todo lo expuesto en este apartado sobre el Aprendizaje visible debe ser igualmente considerado en AICLE. La retroalimentación cobra una importancia fundamental en un programa AICLE, en los dos sentidos, profesor-alumno y alumno-profesor porque nos va a permitir ver qué está resultando efectivo y qué no. Pero igualmente cualquiera de los otros aspectos mencionados, así como las características de los profesores expertos, tienen una resonancia especial en AICLE. Así por ejemplo el hecho de que el profesor se autoevalúe continuamente y discuta con otros profesores la manera de enseñar y las posibles mejoras y cambios que puede incorporar en su aula con objeto de obtener un aprendizaje más visible es una práctica que se considera necesaria en AICLE. En algunas comunidades existe la figura del coordinador y el equipo bilingüe y parte de su actividad es discutir acerca de la metodología más apropiada y la búsqueda de soluciones y respuestas a los problemas que plantea el enseñar contenidos de materia en una L2. Otros aspectos como tener una actitud positiva hacia el error o plantear retos apropiados son igualmentes importantes en AICLE.

Aprende más: el siguiente vídeo donde John Hattie es entrevistado puede ser de interés aunque su visionado es totalmente opcional. Es igualmente interesante el escuchar el acento de un nativo neozelandés, ya que es uno de los acentos más difíciles de entender para un no nativo. 

Enlace al vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=rkXE4lBwHD4
_______________
Dweck, C. S. 2006. Mindset: The new psychology of success. New York: Random House.
Hattie, John A. 2008. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement.
Hattie, John A. 2011. Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning. 
Leer más: Visible learning for teachers summary
Página con mucha información en inglés sobre los trabajos de estos dos investigadores (Dweck y Hattie)

Formación en Red del INTEF

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David Marsh PhD is author of The CLIL Trajectory: Educational Innovation for the 21st Century iGeneration, Córdoba Academic Press 2013, and lead author of The Higher Education English Language Landscape: Ensuring quality in English language degree programmes, VIU 2011; co-author of Uncovering CLIL, Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education, Oxford: Macmillan 2008, Content and Language Integrated Learning, Cambridge: Cambridge University Press 2010; and co-editor of Quality Interfaces: Examining Evidence & Exploring Solutions, Eichstätt Academic Press 2012.

He has working inside Finnish education for 25 years and has experience of short and long-term assignments in Africa, East Asia, the Middle East, Southeast Asia, South America, and the USA. He co-launched the European context of CLIL in the 1990s and is now involved with launching bilingual schools and enabling transformation of underperforming educational systems.

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Elementos del diseño de una unidad AICLE

Los ocho elementos de una unidad AICLE/CLIL/EMILE

En el primer bloque de este curso hemos definido en qué consiste la Enseñanza Integrada de Lengua y Contenidos, los principios que la rigen y la metodología más acorde con dicha enseñanza. Teniendo en cuenta todo esto podemos concretar ahora qué elementos será recomendable y útil definir a la hora de diseñar una unidad AICLE o, a menor escala, una actividad AICLE¹.

1. El primer elemento a considerar son los objetivos y criterios de evaluación de la materia que se imparte utilizando una L2 y que nos orientan sobre lo que queremos alcanzar con los alumnos.
2. El segundo elemento, partiendo del anterior,  serán los contenidos espedíficos de la materia de que se trate.
3. El tercer elemento a considerar es la lengua necesaria para trabajar dicho contenido. Entendiendo por lengua tanto el vocabulario como las estructuras y tipos de discurso que se necesitarán conocer y las destrezas a poner en práctica.
4. Un cuarto elemento definible es el elemento contextual y cultural que puede conectarse con la unidad concreta. Siempre con un enfoque centrado en el alumno y su entorno más cercano, así como las conexiones con la cultura más afín a la L2 en que se desarrolle el programa AICLE.
5. El quinto elemento hace referencia a los procesos cognitivos que se desean promover en el desarrollo de la unidad o la actividad (conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear). Este elemento está directamente relacionado con las actividades y tareas que se diseñen y por tanto es más fácil definirlo al tiempo que dichas actividades y tareas.
6. El sexto elemento, conectado directamente con el anterior, será la tarea final y actividades que los alumnos deberán llevar a cabo en el proceso de aprendizaje de una unidad concreta y que tendrán en cuenta todos los  elementos previos.
7. El séptimo elemento podemos definirlo en conjunto como elemento metodológico, y tendrá que ver con distintos aspectos relacionados con la manera de desarrollar lo previsto en la unidad o actividad AICLE.

• Recursos y materiales a emplear, procurando que sean de todo tipo: visual, auditivo, textual, etc.
• Desarrollo en el tiempo.
• Agrupamientos y organizacion de los alumnos (individual, parejas, grupos, roles, etc.) en relación con cada una de las actividades.
• Competencias básicas que se trabajarán.

8. El último y octavo elemento a considerar es la evaluación en todos sus aspectos sobre todo criterios e instrumentos.

Aunque los hemos ordenado númericamente, estos elementos no necesariamente tienen que pensarse y definirse en ese orden. Igualmente, no se trata de definir todos y cada uno siempre que planteamos una actividad o una unidad AICLE, algunos serán precisos siempre (ej. objetivos, contenidos, lengua) pero otros podrán ser prescindibles dependiendo de cada caso.

---

¹ Pérez Torres, I. 2009. "Apuntes sobre los principios y características de la metodología AICLE" en V. Pavón, J. Ávila (eds.), Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía-Universidad de Córdoba.171-180.

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Preparación de la unidad AICLE

El uso de una plantilla con los elementos que hemos definido en el punto anterior puede facilitar mucho el trabajo de planificar.
De hecho, el uso de una plantilla que refleje el planteamiento de la unidad o actividad tiene numerosas ventajas:

1. En primer lugar ayuda a reflexionar sobre la práctica que se quiere llevar a cabo y permite generar ideas, prever problemas y soluciones, etc.
2. Es útil para informar, compartir y discutir sobre el trabajo que se está llevando a cabo con los otros profesores bilingües o con los auxiliares lingüísticos.
3. Será también un documento útil cuando evaluemos cómo ha funcionado una actividad en la práctica en el aula y para futuras modificaciones y mejoras del planteamiento.
4. Igualmente creemos que es de utilidad para orientar a posibles sustitutos y profesores que se incorporen por primera vez.

En el siguiente enlace encontramos un modelo de plantilla que tiene en cuenta todos los elementos mencionados en el anterior subapartado y que es la que hemos utilizado hasta ahora en el curso. Dicha plantilla ya la utilizamos en una de las actividades del bloque I.

Plantilla de unidad AICLE (versión en castellano)

Template to design a CLIL didactic unit (versión en inglés)

No necesariamente debe ser ésta la plantilla a emplear pero sí es un modelo que orienta y que creemos es útil, y modificable según cada cual lo entienda en su práctica en el aula.
En estos enlaces puedes ver un par de ejemplos reales y completos, realizados por dos profesoras: Matemáticas 2º ESO, Ciencias 2º ESO.
En ellos se observa cómo las profesoras la completan de forma distinta y además no todos los apartados han sido completados. Ambos ejemplos se corresponden con el diseño de la parte de la unidad que se va a trabajar en inglés.
En el siguiente enlace verás un ejemplos de cómo usar la misma plantilla para el planteamiento de una actividad a partir de un recurso de vídeo seleccionado. Las plantas, 3º primaria. Este ejemplo se ha redactado en español para llegar a todo el público del curso pero lo apropiado sería hacerlo en la lengua objeto y así recomendamos que se haga en la actividad que se propone en el curso.

Una vez acordado el uso de una plantilla que nos ayude al diseño, el proceso a seguir para diseñar una unidad o actividad AICLE será:

• Decidir la unidad o parte de la unidad (o actividad) que se va a trabajar en L2 con metodología AICLE.
• Completar un borrador de la plantilla considerando los distintos elementos. Lógicamente no hay que hacerlo en orden. A veces, podemos partir de los recursos, otras de los elementos culturales, etc. Es decir no es un diseño vertical sino horizontal. Tampoco es preciso completar absolutamente todos los campos. El borrador elaborado nos orientará en el diseño final de la sesión o sesiones AICLE y ese es el principal objetivo de la plantilla.
• Localizar o decidir los recursos que utilizaremos (textos y / o audio, video, imágenes).
• Preparar la tarea o actividad considerando los recursos con los que contamos, centrándonos en el contenido y apoyando la lengua con lo que se considere oportuno (glosario, ejercicios, imágenes, etc.)
• Elegir la/s herramienta/s TIC que se van a usar. Esto sólo en caso de querer digitalizar los materiales o hacer uso de las TIC de alguna forma, tanto para poner los recursos y materiales en la red a disposición de los alumnos, como para elaborar ejercicios, glosarios, etc. Recomendamos que se utilicen las TIC en la unidad o actividad AICLE a diseñar.

Estos pasos no necesariamente tienen que darse en ese orden, lo normal sería partir de los objetivos y contenidos pero en ocasiones también partiremos del recurso que hemos encontrado.

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Elementos del diseño de una unidad AICLE

Los ocho elementos de una unidad AICLE/CLIL/EMILE

En el primer bloque de este curso hemos definido en qué consiste la Enseñanza Integrada de Lengua y Contenidos, los principios que la rigen y la metodología más acorde con dicha enseñanza. Teniendo en cuenta todo esto podemos concretar ahora qué elementos será recomendable y útil definir a la hora de diseñar una unidad AICLE o, a menor escala, una actividad AICLE¹.

1. El primer elemento a considerar son los objetivos y criterios de evaluación de la materia que se imparte utilizando una L2 y que nos orientan sobre lo que queremos alcanzar con los alumnos.
2. El segundo elemento, partiendo del anterior,  serán los contenidos espedíficos de la materia de que se trate.
3. El tercer elemento a considerar es la lengua necesaria para trabajar dicho contenido. Entendiendo por lengua tanto el vocabulario como las estructuras y tipos de discurso que se necesitarán conocer y las destrezas a poner en práctica.
4. Un cuarto elemento definible es el elemento contextual y cultural que puede conectarse con la unidad concreta. Siempre con un enfoque centrado en el alumno y su entorno más cercano, así como las conexiones con la cultura más afín a la L2 en que se desarrolle el programa AICLE.
5. El quinto elemento hace referencia a los procesos cognitivos que se desean promover en el desarrollo de la unidad o la actividad (conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear). Este elemento está directamente relacionado con las actividades y tareas que se diseñen y por tanto es más fácil definirlo al tiempo que dichas actividades y tareas.
6. El sexto elemento, conectado directamente con el anterior, será la tarea final y actividades que los alumnos deberán llevar a cabo en el proceso de aprendizaje de una unidad concreta y que tendrán en cuenta todos los  elementos previos.
7. El séptimo elemento podemos definirlo en conjunto como elemento metodológico, y tendrá que ver con distintos aspectos relacionados con la manera de desarrollar lo previsto en la unidad o actividad AICLE.

• Recursos y materiales a emplear, procurando que sean de todo tipo: visual, auditivo, textual, etc.
• Desarrollo en el tiempo.
• Agrupamientos y organizacion de los alumnos (individual, parejas, grupos, roles, etc.) en relación con cada una de las actividades.
• Competencias básicas que se trabajarán.

8. El último y octavo elemento a considerar es la evaluación en todos sus aspectos sobre todo criterios e instrumentos.

Aunque los hemos ordenado númericamente, estos elementos no necesariamente tienen que pensarse y definirse en ese orden. Igualmente, no se trata de definir todos y cada uno siempre que planteamos una actividad o una unidad AICLE, algunos serán precisos siempre (ej. objetivos, contenidos, lengua) pero otros podrán ser prescindibles dependiendo de cada caso.

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¹ Pérez Torres, I. 2009. "Apuntes sobre los principios y características de la metodología AICLE" en V. Pavón, J. Ávila (eds.), Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía-Universidad de Córdoba.171-180.

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CLIL, or Content and Language Integrated Learning

CLIL, or Content and Language Integrated Learning, is a way of teaching other school subjects through English. Teacher and Oxford Discover author Kathleen Kampa, explains how you can do this, and what the benefits are.

TAREA 2.4 Proyecto final paso a paso: diario del curso. Uso de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE)

 2. Escribe otra entrada en la que insertes tu webmix, lo describas y expliques por qué son significativos los recursos que has seleccionado para formar parte del mismo. 

enlace a mi symbaloo

 Procedo a comentar los diez primeros recursos que se corresponden con la primera fila de izquierda a derecha.

1. El primer recurso selccionaedo en mi Symbaloo es la web de Isabel Pérez Torres, sitio de obligada referentcia, donde se explica la esencia del método AICLE. En este recurso esta recogido el método de modo sencillo y sistemático.

1.1. Aspectos metodológicos AICLEfuente: Isabel Pérez Torres: Metodología AICLE / CLIL / EMILE
2. el segundo recurso CLILSupport  del British Council ofrece muchos recursos.3. Claves Metodologicas para la elaboración de material AICLE también de Isabel Pérez Torres es un pdf básico.4. Clil Magazine nl: me ha parecido una fuente interesante de recursos.5. Clil Practice es también un recurso sencillo de experiencias CLIL6. Clil Cascade Network me pareció una buena fuente de recursos 

7. BBC. Noticias

8. A to Z teacher stuff tiene una selección interesante de recursos.

9. Junta de Andalucia: Actividades PEL . Facilita recursos clasificados por destrezas, niveles e idioma.

10. Activities for ESL students tiene material para actividades (vocabulario con dibujos fáciles, etc.)

TAREA 2.4 1. Escribe una entrada en la que compartas tu análisis en la identificación de aspectos metodológicos AICLE, ampliando así las aportaciones en el foro correspondiente a la actividad 2.1.

En esta entrada intentaré resumir lo que me parece más interesante del método AICLE:

1. es un aprendizaje centrado en el alumno parte de lo particular a lo general, negociando tareas, utilizando recursos vinculados a la actualidad, trabajando por proyectos, etc.

2. Flexibilidad: alternanacia de L1 y L2 según lo requiera la situación, empleo de gráficos, imágenes, mímica, diagramas, lineas de tiempo, etc.

3.Interactividad y autonomia: se potencia el aprendizaje entre pares, el trabajo cooperativo y la autonomía en el aprendizaje. Alta motivación de los alumnos.

4. Uso de TICS: wikis, blogs, podcasts, multimedia.

5. Aprendizaje por Tareas: la mejor tarea es la que potencia tanto contenidos como lenguaje.

6.  El concepto de andamiaje: las actividades o estrategias empleadas para que sea el propio alumno el que construya el conocimiento.

7. El reto como motivación es una estrategia educativa que proporciona grandes ventajas. El profesor debe proponer objetivos que reten a sus alumnos.

8. El error es bienvenido en el proceso de aprendizaje.

9. En este aprendizaje visible el profesor es un agente de cambio.

10. Antes de planificar una clase el profesor debería saber lo que los alumnos saben y lo que pueden hacer, lo que no es fácil con el número de alumnos que normalmente tenemos que atender en las aulas. Pero creo que todos nos esforzamos por conseguirlo.

...Proyecto final paso a paso: diario del curso

1. Definir y distinguir los conceptos de justicia, democracia, oligarquía, tiranía, monarquía, república, demagogia, virtud, explicación mitológica, explicación racional. REA: Where Western civilisation began: Ancient Greece is called 'the birthplace of Western civilisation'. http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/ancient_greeks/greek_world/ An introduction to philosophical ethics: https://www.youtube.com/watch?v=gnCrH8PQ9Mg Wikipedia, vocabulario de la unidad didáctica. 2. Adquirir criterios fundados para analizar y enjuiciar acciones, situaciones y actitudes, que permitan discernir lo que es éticamente correcto. REA: Representación en clase del texto seleccionado sobre el discurso de Sócrates defendiendo su causa, video: https://www.youtube.com/watch?v=U1hIU1iZG7o 3. Identificar y analizar los principales conceptos éticos de los autores que se trabajan en el tema (Sócrates, Platón y Aristóteles), tratando de comprender sus aportaciones originales y las tentativas de solución que proponen sobre los principales problemas de su época. REA: Videos:The Allegory of the Cave - Plato https://www.youtube.com/watch?v=LTWwY8Ok5I0 4. Realizar argumentaciones válidas acerca de los temas tratados en la unidad didáctica, expresando con claridad y precisión ideas y argumentos. REA: Video: Aristotle Quotes - Quotations and Sayings About Happiness and Friendship https://www.youtube.com/watch?v=gLGNrM9ozxg 5. Apreciar y comprender el valor de la contribución a la paz, las exigencias de solidaridad que entrañan la vida moral y la convivencia, y en particular las que se derivan de la filosofía griega trabajada en la unidad. REA: Invention of political theory http://www.bbc.co.uk/history/ancient/greeks/greekcritics_01.shtml 6. Expresar con propiedad en la L2 sus puntos de vista. 7. Entender el vocabulario propio de esta unidad didáctica y emplearlo tanto en los ejercicios escritos como en las actividades oreles

MY SYMBALOO

recursos AICLE

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Bienvenidos al blog del curso REAAICLE

Como indica el título del blog soy una principiante en AICLE, asi que espero aprender mucho en este curso. Hasta el momento estamos trabajando con diferentes herramientas que supongo que irán dando juego a lo largo del curso. Saludos

I just made a new Voki. See it here:

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CLIL - a brief introduction